É fato que a presença da área de Ciências Humanas no universo escolar é determinante na aquisição dos valores da cidadania, ética, cultura e de conhecimentos acerca da vida em sociedade com seus processos produtivos, hábitos de consumo, produção de cultura e subjetividades, assim como a valorização e preservação da vida e do meio ambiente. Assim, os saberes produzidos pela área procuram inserir os estudantes de maneira consciente no contexto histórico, cultural, social, político e econômico da sociedade contemporânea. Enfatiza-se que os processos de ensino, assim como as aprendizagens proporcionadas pela área de Ciências Humanas, estão alicerçados basicamente nos saberes produzidos historicamente pela Filosofia, Geografia, História e Sociologia, disciplinas obrigatórias do currículo básico.
O currículo tem se efetivado nas escolas e o material que subsidia o mesmo está pronto. As alterações que estão sendo realizadas não alteram o caráter do material que visa subsidiar o professor na implementação de um currículo fundado nas habilidades e competências. Entretanto, essa espécie de "terminalidade" expressa pelos conteúdos e atividades propostas não se realiza sem uma necessária reflexão sobre o cotidiano escolar, tendo em vista que o aprendizado não é estático e as turmas escolares não são idênticas. Dessa forma, deve-se considerar que o bom uso do material e a realização do currículo dependem da sua atitude – ao promover adaptações e mudanças que se fazem necessárias no sentido de adequar o material à sua realidade cotidiana.
O material produzido pela Secretaria da Educação não se opõe à expressão e ao cultivo da individualidade do professor e dos alunos, mas institui uma oportunidade de atender às demandas para o ensino das disciplinas da área de Ciências Humanas numa escola democrática tal como estabelecido no currículo e responder às mais diferentes expectativas dos jovens. Para efetivamente atender a essas demandas e expectativas, faz-se necessário ampliar o repertório de vida a partir da exposição a diferentes tipos de textos, a aquisição de habilidades e técnicas de leitura, escrita, desenvolvimento de posicionamento autônomo e ao mesmo tempo solidário diante da realidade que se apresenta.
Sendo assim, o planejamento é um momento para gestar novas possibilidades sem deixar de lado as suas experiências e as demandas da escola e da atual política educacional. Nesse sentido, cabe a cada professor, junto com os demais colegas de área perguntar: Quais competências e habilidades precisam ser trabalhadas num primeiro momento? Quais foram as maiores dificuldades identificadas no decorrer do ano que passou, e como é possível estar preparados para superá-las no ano que se iniciará? Quais demandas estão postas no Projeto Político Pedagógico da escola? O que está posto no Programa "Educação: Compromisso de São Paulo"? Essas questões e leituras se fazem necessárias para o planejamento da área.
O planejamento é um momento oportuno para que cada professor individualmente e coletivamente atualize a sua rotina tendo em vista o ano anterior, seus momentos positivos e negativos. Esse diagnóstico pode ser compartilhado pelos professores da área com o objetivo de verificar as condições do ensino das disciplinas que compõe a área de Ciências Humanas.
Sugere-se, ainda, que no período de planejamento fosse considerada a utilização de recursos propostos nos Cadernos e outros, tais como a busca na internet e a utilização de filmes, visando, além das especificidades de cada conteúdo, a interlocução entre as diferentes disciplinas que compõe a área. Essa consideração tem o sentido de aquilatar a utilização desses meios e como os professores da área entendem as possibilidades de ampliação ou não da utilização desses recursos. Acredita-se que é nesse momento que os professores da área podem retomar e refletir sobre as condições de implantação e desenvolvimento de projetos que correm junto ao ensino e aprendizagem das disciplinas da área e que promovam a participação de alunos, por exemplo, a organização dos Grêmios Estudantis. Ou seja, esse é o momento de avaliar, refletir e repensar as possibilidades para 2013.
Diante do que foi exposto, segue breves considerações para os professores das diferentes disciplinas que compõe a área de Ciências Humanas, visando auxiliar o processo de reflexão e encaminhamentos para o ano de 2013.
Geografia
Com o objetivo de auxiliar e subsidiar o trabalho docente no período de planejamento escolar, a Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica (CGEB) apresenta algumas reflexões, que parte, inclusive, de um processo de sondagem da aprendizagem que pode ser realizado nos primeiros dias de aula. A sondagem justifica-se pelo fato de que os processos de aprendizagem, e mesmo as dificuldades, incorporados pelos alunos ao longo de sua trajetória escolar devem ser considerados no planejamento anual elaborado pelo(a) professor(a). Por outro lado, outra perspectiva que orienta o planejamento é a construção de uma articulação entre os saberes que envolvem as disciplinas que compõem área de Ciências Humanas.
É importante destacar que a construção do seu planejamento deve estar em consonância com o Currículo do Estado de São Paulo, considerando, ainda, as especificidades de sua região, de sua escola, e do grupo discente (caso já os conheça), de forma a conduzir o processo de ensino, do ponto de vista teórico e metodológico, de maneira apropriada para a melhor aprendizagem dos alunos.
No entanto professor(a), busque também outros materiais de apoio ao Currículo, como livros didáticos, atlas geográfico, jornais, revistas, filmes, entre outras obras, que fundamentem e subsidiem o seu planejamento, este entendido como um processo contínuo e sistemático de reflexão, decisão, ação e revisão.
A perspectiva de planejamento adotada pela SEE parte de uma atitude crítica do cotidiano da prática docente, devendo ser mais amplo que a simples construção e execução de planos de aula, que na verdade constituem-se como instrumentos que orientam o trabalho cotidiano. Ainda, o planejamento escolar consiste em um processo de organização e coordenação da ação docente articulada à gestão, à realidade do aluno e às especificidades de cada classe. O planejamento visa, portanto, promover a aprendizagem do conteúdo, mas também promover as condições favoráveis à aplicação e integração do conhecimento em sala de aula e fora dela. Dessa forma, o plano de aula é parte do processo de planejamento e por meio dele, você pode fazer a previsão dos conteúdos que serão dados, as atividades que serão desenvolvidas, assim como as metodologias que as subsidiarão, os objetivos que pretende alcançar, e as formas de avaliação. Sobre esse último item, reflita sobre instrumentos de avaliação que tenham a potencialidade de apurar todo o processo de aprendizagem e que indiquem onde o aluno está tendo dificuldades, assim como os pontos de sucesso da aprendizagem.
Cada aula é uma situação didática específica, em que os objetivos e conteúdos são desenvolvidos de maneira a propiciar aos alunos conhecimentos, habilidades e competências de acordo com a temática estudada. Assim, o plano de aula deve apresentar subsídios para aplicação de uma metodologia que integre o processo de ensino e aprendizagem e envolva o aluno de forma planejada e participativa.
Por fim, sugere-se que no processo de elaboração de seu planejamento, considere a articulação entre a sua disciplina e o conjunto de Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Saúde, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, definidos pelo Ministério da Educação (1998) nos Parâmetros Curriculares Nacionais
. Esses temas podem compor e complementar as atividades previstas na disciplina de Geografia. Em algumas situações de aprendizagem, apresentadas nos Cadernos de Geografia, há a inclusão desses temas em articulação com o conteúdo desenvolvido.
A Geografia tem como objeto de estudo o espaço geográfico. Este se constitui como político, cultural, social, físico e ambiental. É, ao mesmo tempo, concreto e abstrato. Segundo Pontuschka (1996), os professores de Geografia, por trabalharem com noções de tempo e espaço, com a história das sociedades e da natureza, têm um importante papel na contribuição para a formação da cidadania de seus alunos. Assim, cabe ao ensino de Geografia desenvolver linguagens e princípios que permitam ao aluno ler e compreender o mundo contemporâneo, priorizando a compreensão do espaço geográfico como manifestação territorial da atividade social, em todas as suas dimensões e contradições de ordem econômica, política, cultural e ambiental. Nessa perspectiva é que o Currículo de Geografia assenta-se sobre os conceitos de Território, Paisagem, Lugar, Região, Globalização, trazendo a linguagem cartográfica como um forte subsídio ao entendimento desses conceitos. Assim professor(a), centre o seu planejamento, como já foi afirmado nas linhas iniciais, no Currículo Oficial de Geografia e considere os conceitos listados, que podem ser desenvolvidos em todas as séries, dentro dos conteúdos selecionados para cada uma delas.
Fonte: http://educacao.sp.gov.br
